人的性别决定
有人把孩子的性别说成“看妈妈的本事”，这句话听起来像一句玩笑，其实把生物学过程说反了。新生命形成时，父方和母方各提供一半染色体；在本章使用的人类性别决定简化模型中，母方的卵细胞都带有 X 染色体，而精子可能带 X，也可能带 Y。到底是哪一种精子与卵细胞结合，才让受精卵的性染色体组合走向 XX 或 XY。
这不是给谁分配“责任”的题目，更不是评价任何性别的理由。它只是一次关于染色体怎样在生殖过程中传递的观察。把过程看清楚，许多似是而非的说法就站不住脚了。
本章并不要求你去研究染色体里每一段遗传信息怎样发挥作用。我们先把镜头停在一个足够解决问题的层面：体细胞里的性染色体是什么组合，形成精子和卵细胞时怎样各带一条，受精时又怎样重新配成一对。像搭积木一样，先把这三步接好，后面看到流程图、表格或模拟实验，都能自己推出结论。
先认识两类染色体：并非每一对都管性别
翻开前一章的知识，你已经知道：染色体是遗传信息的重要“装载体”，体细胞里的染色体通常成对存在。人的体细胞中有 23 对染色体。其中 22 对叫作常染色体，剩下的 1 对叫作性染色体。性染色体和人的性别决定直接相关，因此这一次要把注意力放到这一对上。
在本章的教材模型中，女性的性染色体组成为 XX，男性的性染色体组成为 XY。别看字母只有两种，它们并不是衣服颜色或性格标签，而是用来标记两种性染色体的符号。题目若问“22 对常染色体 + XX”或“22 对常染色体 + XY”各对应什么，先看最后那一对，再作判断，就不容易被前面一长串数字吓住。
这里还有一个很常见的偷换：把“男性、女性的体细胞性染色体不同”说成“所有染色体都不同”。不对。两者都有 22 对常染色体；本章要比较的是最后那一对性染色体的组成。观察对象一换，答案也会跟着变，所以先圈出题干问的是“常染色体”还是“性染色体”。
为什么卵细胞只带 X，精子却有两种？
体细胞的染色体成对，是为了让身体的细胞有完整的一套遗传信息；可精子和卵细胞要在受精时结合，不能各自再带 23 对。于是形成生殖细胞时，每对染色体中只会有一条进入某个精子或卵细胞。这样，精子和卵细胞各自只带 23 条染色体；结合以后，受精卵又恢复为 23 对。
把镜头只对准性染色体：女性的性染色体原来是 XX，所以形成的卵细胞带 X；男性的性染色体原来是 XY，所以形成的精子有两类——一类带 X，另一类带 Y。注意，“有两类精子”是按性染色体来分的；这不等于说一个精子里会同时装着 X 和 Y。
你可以把这件事想成配对时每人交出一张牌：卵细胞交出的牌总是 X；精子交出的牌可能是 X，也可能是 Y。这个比喻只能帮我们记住组合，真正严谨的表达仍是“生殖细胞各含一条性染色体”。
这里容易把“各带一条”误听成“只剩一条染色体”。其实不是。精子和卵细胞各有 23 条染色体，只是在性染色体这一项上各有一条：卵细胞是 X，精子是 X 或 Y。其余的是常染色体，也随着生殖细胞传递。题目故意只画 X、Y 时，通常是在让你聚焦性别决定的线索，并不是说常染色体凭空消失了。
再想一步：同一个人的体细胞中，性染色体是一对；形成生殖细胞后，每个生殖细胞只带其中的一条。这正好与“亲代各提供一半染色体、受精后重新成对”连得上。遇到“体细胞”和“生殖细胞”同时出现的填图题，先在旁边写下“对”和“条”两个字，往往就能避免把 23 对和 23 条混在一起。
“卵细胞带 X”与“精子带 X 或 Y”是本章模型的关键条件。若题干问性别决定过程，不能把两者颠倒，也不能写成卵细胞有 X、Y 两种类型。
受精时发生了什么：X 再遇到 X 或 Y
接下来只需把两张“牌”合在一起。带 X 的卵细胞与带 X 的精子结合，受精卵的性染色体组合是 XX；带 X 的卵细胞与带 Y 的精子结合，组合就是 XY。在这个简化模型中，XX 和 XY 分别对应女性、男性的性别决定。
所以，判断这类图时不必背一串句子，按箭头走三步就够了。
先确认卵细胞的性染色体。按本章模型，它带 X，因此先把一个 X 写在受精卵组合里。
再确认与它结合的精子带 X 还是带 Y，这是两个结果分开的关键。
最后把两条性染色体并列：X 与 X 得到 XX，X 与 Y 得到 XY，并据此写出教材模型中的结论。
这也解释了一个需要认真澄清的事实：母方提供的卵细胞在这里都带 X，受精卵的另一条性染色体来自精子。因此，把孩子的性别归咎于母亲没有科学依据。生育结果不该成为责怪、比较或歧视任何人的理由；生物学能做的是说明过程，而不是替偏见找借口。
“机会均等”到底均等在哪里？
既然卵细胞总带 X，而精子有带 X 和带 Y 两类，那么在本章模型中，两类精子与卵细胞结合的机会相等。于是每一次受精形成 XX 或 XY 的机会也相等。试着先自己回答：如果一个家庭第一个孩子的性别已经知道，第二次受精会不会“为了凑平衡”自动选择另一种结果？
不会。每一次受精都是一次新的机会，前一次的结果不会给下一次发指令。这里的“机会均等”说的是每一次发生前的可能性相同，并不承诺某一个家庭一定恰好各有一个孩子，也不承诺少量记录立刻一半一半。多次随机试验中出现一段连续相同的结果并不奇怪；把次数增多，统计结果才更容易接近两种结果机会相同的特点。
课堂上可以用两个袋子模拟：一个袋子放的棋子都代表带 X 的卵细胞，另一个袋子用数量相同的两种棋子分别代表带 X、带 Y 的精子。每次蒙眼各取一枚、记录组合后放回，再摇匀继续。放回这一步很重要，它让下一次抽取仍保持同样的条件；如果不放回，后面的组成变了，就不再是同一个模拟模型。
做完模拟别急着只报“我这一组抽到了几次 XX、几次 XY”。更有价值的是先看证据是否支持原来的判断。比如做 10 次时出现 6 次一种、4 次另一种，并不能说明机会变成了 6 比 4；次数少，记录有起伏很正常。把各组数据合在一起、增加抽取次数后，结果常会更接近两类机会相同的预期。这里我们练习的是用多次观察认识随机现象，不需要把它升级成复杂的概率计算题。
反过来，模拟也有自己的边界。棋子不是精子和卵细胞本身，它只保留了本章最关心的两个条件：一边始终是 X，另一边有数量相同的 X、Y 两类，并且每次随机、放回。判断一个模拟是否合适，要问“它保留了关键条件吗”，而不是问“它是不是长得和真实过程一模一样”。这是实验和模型题里很实用的思路。
记住这一条因果链：卵细胞带 X；精子可能带 X 或 Y；受精时两种组合的机会相等；因此在本章模型中生男生女机会均等。它讲的是机会，不是对某次结果或某个家庭的预测。
遇到题目怎样不被绕晕
这章最爱考的不是复杂计算，而是能否抓住“哪种细胞、哪条性染色体、哪个过程”。看到“体细胞”就想 23 对，看到“精子或卵细胞”就想 23 条；看到“女性”先锁定 XX 和带 X 的卵细胞，看到“男性”再区分 XY 以及带 X、带 Y 的两类精子。若题干问“为什么机会均等”，要写出两类精子与卵细胞结合机会相等这一依据，不能只孤零零写“因为随机”。
更要防住两句错话：一是“父母谁更想要哪种性别，结果就会由谁决定”；二是“第一个孩子是什么性别，第二个就该轮到另一种”。前一句忽略了受精时的性染色体组合，后一句把独立机会误当成排队补位。把模型的条件和结论连起来，题目换一种问法也难不倒你。
读图题还常把两个受精箭头画得很像，故意不在旁边写“男”“女”。这时不要凭颜色猜。先在卵细胞旁写 X，再看精子旁是 X 还是 Y，最后拼出 XX 或 XY；图上多画了几个圆圈、细胞轮廓换了样子，都不会改变这条判断路线。若要求解释“机会均等”，把“精子有带X、带Y两类”和“它们与带X卵细胞结合的机会相等”写完整，结论才有依据。
也请保留一点科学表达的分寸：本章讲的是用于学习的染色体组合模型。它足以帮助我们解释教材中的性别决定过程，却不是拿来给具体家庭作结果预言、给他人贴标签或讨论高层次医学问题的工具。考试中把范围守住，生活中把尊重守住，才是学懂这节课的样子。
最后用一句话自测：卵细胞给 X，精子给 X 或 Y，受精后看组合；每次机会相等，但结果不需要轮流出现。如果这句话能用自己的话解释清楚，本章最核心的因果链就已经握住了。
本章练习
1
按本章的人类性别决定模型，女性体细胞中性染色体的组成是？
2
按性染色体分类，女性形成的卵细胞带有____染色体。
3
下列关于精子、卵细胞与受精卵的说法，正确的是哪些？
4
孩子的性别完全由母亲提供的卵细胞决定。
5
一个家庭第一个孩子的性别已经知道，按本章模型，第二次受精形成XX或XY的机会应怎样理解？
6
生男生女机会均等，意味着每个家庭一定恰好有一个男孩和一个女孩。
7
在本章模型中，带Y染色体的____与带X染色体的卵细胞结合，可形成XY受精卵。
8
用两袋棋子模拟性别决定时，哪些做法有助于保持每次模拟条件相同？