学生群体差异

某山区小学里，七年级学生阿旺已经一周没有来上课了。他平时学习认真，成绩优秀，与同学关系融洽，但这一周既没在学校出现，也不在家里。家人（家中没有电话）也不确定他的具体去向。

阿旺的语文老师向当地资深教研员白玛老师反映：“那个七年级的孩子离家五天了，他的父母根本不管！班上近三分之一的少数民族学生都缺课。家长就是不重视孩子的教育。学生都不在教室，我该怎么教学？”

几天后，阿旺的姐姐解释了父母寻找阿旺的原因：“他和朋友去镇上看电影，没回家。如果遇到麻烦，我们会知道的。但现在家里需要他帮忙放牧。”正值春季——家庭种植作物和剪羊毛的季节——所有家庭成员都要帮忙。阿旺在家帮忙几天后，主动决定回到学校。

要完全理解阿旺家庭的情况，需要了解当地文化特点。这个民族高度重视个人自主权，即使是孩子也要能自立并做出自己的决定。父母常以温和玩笑的形式提供建议和指导，引导孩子做出有益选择。同时，他们也重视合作和相互依存，相信社区成员应该为共同利益而合作，因此阿旺的最高优先级是帮助家庭。

阿旺语文老师的态度令人担忧。她认为少数民族学生的父母“就是不支持教育”的信念基于假设，而非对父母实际价值观的了解。如果教师持有这样的信念，可能会以不同方式对待学生，导致学生出现心理和行为问题。

研究群体差异时，必须牢记四个重要要点：

群体内部存在大量个体差异。每个群体内的许多学生并不符合平均水平的特征。

群体之间通常存在大量重叠。以语言能力的性别差异为例，女孩平均而言语言能力略高于男孩，但这种差异相当小，性别之间存在很大重叠。

群体差异需要深入理解。媒体常报告的差异在批判性审视时往往相当复杂，各地区之间存在很大差异。

学生身份具有交叉性。每个学生都有多种身份特征：性别、社会经济地位、民族、性取向以及生活环境的其他方面。

要最大化所有学生的学习和发展，必须了解可能影响课堂表现的群体差异。挑战在于牢记这些差异，同时避免：

（1）将基于文化的假设强加给行为的“对错”标准

（2）假设特定群体的所有成员都符合典型模式

（3）忘记这些差异只是学生身份的一个方面

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文化差异与教育适应

文化的多元性质

文化包括长期社会群体共有的行为和信仰体系，影响生活的各个方面：价值观念、重要技能、理想角色、语言沟通、情感表达和自我认知的形成。

中华文化虽然具有共同特征，但内部存在相当大的多样性。这种多样性源于不同地理区域、宗教群体和社会经济环境的差异。中国包含56个民族群体，每个民族都有独特的文化特征：

• 历史传承悠久，拥有独特的种族、民族血统或宗教背景
• 成员间存在强烈的相互依存感和认同感

需要注意民族群体与种族群体的区别。种族群体通常基于身体差异，这些差异多源于遗传；而民族群体更注重文化认同。一个学生可能属于汉族，同时认同为某地区居民和特定宗教信仰者。

文化并非静态，会随着思想创新和文化互动而持续变化。特定文化内部也存在差异，个人可能接受某些文化价值观而拒绝另一些。比如某个学生可能遵循传统饮食习惯，但对传统性别角色有不同看法。

文化适应过程

当人们接触不同文化时（如迁移到新城市），特别是儿童，会逐渐经历文化适应，采纳新文化的价值观和习俗。适度的文化适应有助于在新环境中成功，但过快的适应可能对儿童的社会情感发展有害。原有的文化群体通常为儿童提供重要的支持网络和稳定价值观，帮助他们在学校表现良好并面对挑战时保持自尊。

不同的少数民族学生文化参与程度差异很大：有些生活在文化传统浓厚的社区，日常使用本民族语言，传统实践深入生活各个方面；有些则生活在多元化社区，传统文化可能逐渐被主流文化取代。部分学生可能同时参与两种或多种文化，这可能源于迁移经历或父母来自不同民族背景。

学校文化适应挑战

学生初入学校时，许多孩子会经历文化冲击——对新环境的行为期望感到困惑。这种冲击程度因学生而异。由于多数学校采用主流文化的规范和价值观，具有相应文化背景的学生通常能较快适应课堂实践。

来自不同文化背景的学生可能在家庭和学校间经历文化错配，发现学校环境令人不安，不知道如何与他人互动或他人对自己有何期望。家庭和学校文化间的重大差异可能干扰学生对学校环境的适应，影响学业成就。

随着学校经验的积累，学生逐渐了解教师和同伴对行为和思维方式的期望，许多学生最终学会在家庭和学校间切换文化观点。某位少数民族学生的回忆说明了这一点：

在家里，和父母祖父母在一起，只能说我们的民族语言；这是他们真正理解的语言。一切都按我们的传统来，但同时他们希望我学好汉语……在学校，我感觉很不同，因为大家都说汉语，包括我。下午回家又回到我们的传统中。

并非所有学生都能轻松适应。有些学生积极抵制适应学校文化，认为这与自己的文化背景和身份冲突；有些人虽然努力适应学校，但发现家庭和学校间的不一致难以解决。

教师必须了解来自不同文化和民族群体的学生可能存在的差异，基于这些了解做出合理调整，帮助来自所有背景的学生适应并在教室中发展。

文化能力的培养

有效的教师需要不断提高文化能力，这包括：

自我文化认知：认识自己的文化身份和对差异的看法，学习理解不同文化和社区规范。

个体差异理解：理解每个学生的独特性，既要认识群体内差异，也要欣赏群体间的多样性。

教学实践调整：将对文化差异的理解融入课堂教学实践，提供更有效的教育支持。

各民族群体内部都存在巨大的文化变异，因此必须避免对任何群体形成刻板印象。同时，了解常见的文化差异模式有助于更好地理解学生行为，提高文化敏感性。

语言多样性与教学适应

语言是文化差异的重要体现。虽然多数学生在学校使用普通话，但校外可能处于不同的语言环境。约10%的学生在家中主要使用非汉语语言，不同家庭的语言使用模式也存在差异。

即使在汉语家庭中，孩子使用的语言形式可能与学校的标准普通话不同。他们可能说方言——包含独特发音、习语和语法结构的特定语言形式，通常与特定地理区域或民族文化群体相关联。

孩子经常在家庭和学校间进行语码转换——在家使用方言，在学校说标准普通话。这种有意识的语言转换是双语能力的体现。

文化和民族差异影响儿童语言和读写技能的发展。各民族群体内部儿童语言技能的差异通常远大于群体间差异。居住在单语家庭的儿童（如只说少数民族语言）接触汉语的机会较少，在汉语教学环境中可能需要额外的双语教育支持。

许多儿童将母语方言视为民族身份的重要组成部分。在特定社区中，方言是面对面交流和社交媒体沟通的主要手段。

然而，标准普通话的熟练程度对儿童的阅读写作发展至关重要。使用明显方言可能导致他人低估学生能力。因此专家建议所有学生都应掌握标准普通话。

当儿童能在适当环境中灵活使用本地方言和标准普通话时，功能最为有效。在正式的书面作业或口语陈述中应鼓励使用标准普通话，而在创意写作或非正式课堂讨论中，方言使用可能更为合适。

沟通方式的文化差异

主流文化相对健谈，人们常通过闲聊维持人际关系，即使没有太多内容要交流。部分少数民族社区的人们同样健谈，充满活力和热情；但在某些文化中，沉默被视为智慧。一些民族认为，有效学习主要通过专注倾听而非说话来实现。

健谈文化往往也比较直接，人们随时表达意见，有时会打断他人发言；这在许多主流文化群体中较为常见。来自更含蓄文化的人在表达意见时往往更微妙和试探性——可能以“我不确定，但也许...”开始句子——在对话中不太可能直接表露情感。

不同文化对儿童与成人互动的期望存在差异。主流文化通常期望儿童有评论或问题时主动说出来。但在许多地方，儿童被期望主要通过仔细、安静地观察成人来学习，而非通过问问题或打断成人。在一些文化中——如某些少数民族社区——儿童很早就学会，只有当参与被直接征求时，才应该与成人对话。

眼神接触的文化意义

对多数人而言，眼神接触表明沟通意愿或专注倾听。但在许多少数民族社区中，孩子与成人进行眼神接触被视为不尊重的表现。在这些社区中，孩子被教导在成人在场时要向下看。

教师对儿童眼神接触文化差异的认识能产生显著影响：

一位老师描述了某位少数民族学生，他从不说话，甚至在打招呼时也不回应。后来有一天，当他进来时，她朝另一个方向看并说：“你好，小明。”他热情地回答：“你好，老师。”她发现，如果看着书或墙，他总是会说话，但当她看着他时，他显得很害怕。

个人空间的文化差异

不同文化对个人空间的需求存在差异。在某些文化中，人们谈话时习惯站得很近，经常有身体接触。而在另一些文化中，人们往往保持一定距离，维护个人空间，特别是与不太熟悉的人交流时。教师必须对来自各种文化背景的学生的个人空间需求保持敏感，确保他们在与教师和同学的互动中感到舒适。

问答互动的文化差异

主流课堂中常见的互动模式是问-答-评价循环：教师提问，学生回应，教师评价。这种互动模式在中产阶级家庭的亲子互动中也较为常见。

但来自其他文化背景的儿童初入学校时可能不熟悉这种问答模式。当教师询问已知答案的问题时，有些孩子会感到困惑。某些社区的儿童被教导不要回答陌生人关于个人和家庭生活的问题——如“你叫什么名字？”和“你住在哪里？”

问题并非儿童不习惯回答问题，而是他们对某些类型问题缺乏经验。教师可能会误解儿童的沉默。

不同文化在回答问题前的等待时间方面存在差异。来自某些文化的人在回应前使用较长停顿来表示尊重，正如一位少数民族人士所说：

即使我对你的问题有快速答案，也永远不会立即回答。立即回答意味着你的问题不值得思考。

当教师期望立即回答——延迟一秒或更少——来自这些文化的学生可能没有足够时间以尊重的方式回应。要避免将这种延迟解释为缺乏能力或参与度。当教师提供更长等待时间——在提问或学生评论后允许几秒钟沉默——这些学生更可能参与课堂讨论。

学习表现的文化偏好

在许多课堂中，学习是公开活动。学生需要在同学注视下回答问题或展示技能，在不理解时主动提问。这些教师认为理所当然的做法可能会困扰甚至疏远某些学生。

许多少数民族儿童习惯先私下练习技能，只有在获得合理掌握水平后才在群体前表演。某些社区的儿童更倾向于以小组形式而非与成人一对一互动来回应问题。

玩笑与幽默的文化差异

不同文化对玩笑的态度存在差异。有些文化认为玩笑具有恶意，而在某些文化中，玩笑是常见的社交互动形式。在开头的案例中，阿旺的母亲通过说“现在也许学校看起来很轻松！”来开玩笑。在适当的文化语境中，玩笑具有多种功能——提供娱乐和言语创造力的出口，温和地鼓励更积极的行为，或帮助儿童学会平静接受批评。

教师需要特别关注来自不同文化背景的学生间的玩笑行为。虽然特定文化群体内的学生相互开玩笑可能是可接受的，但当群体外的学生参与时，可能会跨越界限。

合作与竞争的价值观差异

传统课堂中，学生个人成就通常受到奖励。有时——如按曲线评分或张贴“最佳”作品时——学生实际上需要相互竞争才能成功。

然而，在许多少数民族社区中，群体成就比个人成功更受重视。来自这些文化的学生通常更习惯为社区利益而非个人利益合作工作，对个人成就保持谦逊。

来自合作导向文化的学生在被要求与同学竞争时可能会抵制，正如一位16岁学生所说：

我喜欢运动，但不喜欢竞技运动。我哥哥也是这样。我觉得这是从父母那里学来的。他们总是安排事情让家里每个人都能成功，没有人需要竞争。

当教师因学生在作业上互相帮助或分享答案而批评时，学生可能感到困惑；当个人成就被公开表彰时，他们可能感到不适。小组工作和强调合作而非竞争的活动，往往能更好地促进这些学生的学业成就。

家庭关系的重要性

在许多群体中，家庭纽带特别重要，扩展家庭成员经常居住在附近。在这些文化中成长的学生可能对家庭福祉有强烈责任感，对家庭成员有深厚忠诚感，并努力取悦长辈。这些社区的学生在家里需要帮助时离开学校并不罕见，如开头案例中的阿旺一样。

虽然多数文化都高度重视学校成就，父母鼓励孩子在学校表现良好，但某些文化群体对其他成就给予更高优先级。在为年幼孩子准备上学时，许多少数民族家庭特别强调培养适当的社会行为——对成人表示尊重和与同龄人合作。

时间观念的文化差异

许多人通过时钟调节生活：准时参加约会、社交活动等很重要。然而，这种对准时的强调并非所有文化的特征。一些少数民族群体不严格遵守时间表和时间线。来自这些社区的儿童有时可能上学迟到，难以理解在特定时间段内完成学校任务的要求。

在主流文化中，人们倾向于强调未来时间——明天的计划、下个假期的安排或长期目标。但并非所有文化都强调未来时间；有些学生可能不如其他人那么专注于未来规划。

要在主流社会中取得成功，学生最终需要学会准时。同时，必须认识到，当学生初入教室时，并非所有人都会特别关心时钟时间。虽然应该期望学生准时上课并按时交作业，但当学生因文化原因没有立即养成这些习惯时，需要保持耐心和理解。

世界观的多样性

前面提到的文化和民族差异会在学生行为中表现出来。文化包括表征社会群体的行为和信仰体系。关于世界的一般信念和假设——即世界观——往往深深融入日常思维，以至于人们将其视为理所当然而未察觉。然而，传统学校课程中渗透的一些信念并非普遍共享。

考虑以下情形：

在某次自然灾害后，许多四五年级学生将其归因于自然原因，但一些来自少数民族文化的孩子听到的解释使他们相信人类行为或超自然力量也在灾害的起源和破坏中发挥作用。

某些少数民族文化的四年级学生在科学方面常显示很高的成就分数，但到八年级时分数可能显著下降。这些文化鼓励儿童认为自己是自然的一部分，而非征服或统治自然，随着年龄增长，他们越来越发现学校科学课程与这种观点不符。

当高中生阅读关于学校宗教活动适当性的文章时，有些人认为减少宗教活动是宗教自由进步的标志。但来自虔诚宗教家庭的学生可能将同样的趋势视为传统文化遗产衰落的体现。

学生的世界观会影响他们对时事和课堂主题的解释。

创建文化包容的课堂环境

教师必须意识到并响应不同文化和民族群体学生的思维和行为差异，同时帮助学生培养文化意识和响应能力，使他们成为多元文化社会的有效成员。

认识自己的文化偏见

当教师对来自不同文化背景的学生持有负面看法时，与这些学生的互动会受到影响。在开头的案例中，阿旺的语文老师认为少数民族学生的父母“就是不支持教育”，这种看法基于主流文化的假设而非对其他文化的真正理解。

具有文化能力的教师敏锐地意识到自己的文化信念就是信念，而非普遍真理。他们努力不对不同的文化实践进行判断，而是试图理解其他文化群体的思考和行动方式。

支持文化适应中的学生

新迁移的学生可能缺少本地学生已掌握的一些技能和知识。教师的指导和支持不仅包括额外的学术援助，还包括对新环境典型实践和习俗的明确指导。

融入多元文化观点

真正的多元文化教育不限于庆祝传统节日或研究著名人士，而是将众多文化群体的观点和经验整合到整个课程中。来自不同背景的学生在认为学校课程与自己文化相关时，更可能被激励并在学校表现良好。

采用文化响应式教学

建立在学生现有知识、技能和习惯基础上的教学策略称为文化响应式教学。例如，如果学生习惯于合作，应频繁使用合作小组活动；如果学生习惯于同时说话并详细阐述彼此的想法，可以要求他们齐声回答问题。

打破刻板印象，促进理解

教师必须努力纠正学生对各种文化和民族群体的不准确刻板印象，积极解决偏见和歧视行为。通过学会欣赏教室内的多元文化差异，学生朝着欣赏整个世界的多元文化性质迈出重要一步。

对于文化同质的课堂，可以通过社区行动项目或姊妹学校项目等方式，让学生接触不同文化群体。

促进民主理想

多元文化教育必须包括人类尊严、平等、正义和对不同观点的欣赏等民主理想。教授对不同观点的尊重并不意味着将所有信念都视为同样可以接受，而是要在其他文化群体的总体信念背景下理解他们的行为。

应该鼓励学生挑战现状并争取社会正义，培养“可以做到”的精神和乐观主义，让所有公民都能对自己和他人的生活质量产生重大影响。

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性别差异与教育实践

在学业能力方面，男孩和女孩的相似性可能超出预期。但在其他方面，他们的差异可能比预想的更明显。

性别差异的主要表现

研究确定了身体、认知、个人和社会领域的一些性别差异。

身体活动与运动能力

男孩平均比女孩更好动，因此更难长时间静坐，不太享受阅读等静态活动。青春期前，男孩和女孩在身体和心理运动发育方面有相似潜力，女孩在精细运动技能（如书写）方面略有优势。总体而言，男孩通过参加有组织的体育运动等方式，更多地发展身体和运动技能。

青春期后，由于睾酮水平增加，男孩在身高和肌肉力量方面具有生物学优势。这种差异不应成为体育教育中偏爱任何性别的理由。体育课程和运动项目应为男孩和女孩提供平等机会和鼓励，最大化他们的运动技能和身体健康。

认知与学业表现

男孩和女孩在一般智力测试上表现相似，部分原因是测试设计时已消除了性别偏向。然而，研究发现某些具体认知能力存在差异。最明显的性别差异是视空间能力，即想象和心理操作二维和三维图形的能力。

男性在视空间能力上平均表现较好，这种差异甚至在婴儿期就已显现。相反，女性在某些语言技能方面有优势，女孩平均词汇量更大，能更快地找到表达思想的词汇。

多数认知能力的性别差异相当小，两个群体间有很大重叠。男孩在认知能力方面有时表现出更大变异性，导致更多男孩表现出极高或极低的能力水平。教学可以减少这些差异，如当女学生接受空间问题解决策略指导时，视空间性别差异会减弱。

尽管能力水平可能相似，女孩在学校中获得更高成绩。通过成就测试衡量时，研究发现并不一致。发现差异时，女孩通常在阅读和写作方面有优势，青春期后男孩在复杂数学问题解决方面较强。

视空间、语言和数学表现的性别差异不仅相当小，而且近年来有缩小趋势。男孩和女孩在学业表现方面变得越来越相似。因此，应该期望男孩和女孩在不同学科领域有相似的学业天赋。

研究表明，数学中的一些性别差异归因于女学生更容易担忧和焦虑，这可能干扰她们专注于复杂数学问题的能力。研究发现，当女学生在语言测试前立即参加数学测试时，表现往往不如男生；但当先参加语言测试时，女生在数学测试上的表现与男生相当或更好。这可能是因为女生在数学测试中经历了刻板印象威胁。

技术使用差异

随着计算机和无线技术的普及，男孩和女孩都熟练掌握技术——通过智能手机发送信息和照片，在社交网络上发布内容与同龄人保持联系。总体而言，男孩比女孩花更多休闲时间使用技术。男孩更可能对技术持积极态度，更多玩电子游戏，这可能干扰阅读和写作发展，但能增强视空间能力和计算机熟练度。

在学校使用教育技术时，男孩最初可能更自信，因为有更多类似技术使用经验；但女孩适应良好，通常从教育技术中平等受益。

学业动机差异

女孩更多地参与课堂活动，更勤奋地完成作业，更可能从高中毕业。女孩往往比男孩更有兴趣接受大学教育，在许多国家，获得大学学位的女性比男性多。

然而，这种学业成就渴望往往导致女孩更喜欢能确保成功的任务，有些人认为学业失败是毁灭性的。男孩更愿意接受学业挑战和风险，更可能平静对待失败。

自我认知差异

从高年级小学或初中开始，男孩似乎比女孩有稍微更积极的自我感觉。这种差异部分源于男孩倾向于高估能力，女孩倾向于低估能力。

男孩和女孩的自我认知往往与性别刻板印象一致，特别是在青春期。男孩倾向于在数学和体育方面给自己更高评价，女孩倾向于在阅读和社会研究方面给自己更高评价。即使实际能力水平相等，这种认知差异也会持续存在。

人际交往模式

最明显的性别差异之一涉及攻击性。从幼儿期到中小学阶段，男孩比女孩在身体攻击性上更强，对于无端攻击差异尤其明显。然而，女孩可能在非身体方式上同样具有攻击性——通过散布谣言或冷落同龄人。这种行为对受害者可能造成情感创伤。女孩也更可能参与网络欺凌。

男孩和女孩在人际活动和关系上存在明显差异。男孩倾向于在大群体中聚集，从事激烈游戏、有组织的群体活动和身体冒险。他们喜欢竞争，努力实现目标时相当自信，在社交场合中经常隐藏真实情感，表现出坚强的外表。

女孩更具有合作性和亲和性。她们倾向于与老师形成更密切关系，在合作而非竞争的课堂活动中表现更好。女孩更能感知他人心理状态，对非语言信息更敏感。

女孩将大部分休闲时间与一两个亲密朋友共度，分享内心想法和感受。虽然女孩在表达愿望时可以坚定自信，但她们也关心解决冲突和维护群体和谐，有时会将他人需要置于自己需要之上。

课堂参与差异

由于男孩在身体上更活跃，他们更可能在课堂上行为不当。男孩说话更多，问问题更多，有时不等叫到就发言。他们倾向于主导小组讨论和工作会议。通常，女孩是更沉默的课堂参与者，不太可能公开发表意见和提问，可能担心看起来愚蠢，或担心表现太聪明会影响受欢迎程度。

女孩更可能在小组而非大组讨论中表达意见，更可能在同性别群体中担任领导角色，从而发展宝贵的领导技能。

职业期望差异

历史上，男孩比女孩有更雄心勃勃的职业抱负。近年来，许多女孩也开始将目光投向具有挑战性的职业。虽然在健康科学领域性别差距已大大缩小，但在数学、物理、工程和计算机职业中，男性仍然超过女性。

男孩和女孩通常都专注于对其性别刻板印象“合适”的职业，部分原因是他们对在这些职业中成功的能力有更大自信。学生的一般生活目标也发挥作用：女孩比男孩更可能考虑职业选择如何与她们与人合作和抚养家庭的愿望相匹配。

不同年龄段的性别差异模式

不同年级阶段的性别差异特点和相应的课堂策略：

性别差异的形成原因

生物学因素

遗传决定了男女间的基本身体差异，有些在出生时存在，有些在青春期出现。由于雌激素和睾酮等性激素的差异，女孩更早达到青春期，男孩最终身高更高、力量更强。激素也可能解释某些非身体性别差异。身体攻击性的差异似乎与睾酮水平相关。激素可能通过影响大脑不同区域的神经发育，在视空间和语言能力的小差异中发挥作用，甚至影响儿童对性别刻板行为的偏好。

环境社会化因素

环境因素通过与生物学差异相互作用和放大发挥重要作用。几乎每种文化都教导儿童某些行为对男性更合适，其他行为对女性更合适。

社会多个方面共同将儿童社会化为符合性别刻板印象。许多成年人相信并传达男孩在某些领域（如数学）“天生”更好，女孩在其他领域（如阅读）“天生”更好的信息，即使在没有明显成就差异的情况下。

儿童玩具通常也专门针对不同性别销售。研究表明，销售的玩具在颜色上差异很大，粗体颜色玩具（如红、黑、棕、灰）面向男孩，柔和颜色玩具（如粉、紫）面向女孩。这种性别刻板玩具可能产生影响：女孩常得到的娃娃和桌游培养语言和社交技能，男孩得到的积木和球类更易培养视空间技能。

性别图式的形成

男孩和女孩的个性特征也通过社会化形成。特别是在拥护传统性别角色的文化群体中，男孩因自信和攻击性得到成人和同伴强化，女孩被鼓励保持克制和养育。电视和电子游戏经常将男性描绘为攻击性领导者和成功的问题解决者，女性可能被描绘为温顺、顺从的追随者。

随着幼儿越来越意识到不同性别的典型特征和行为，他们逐渐形成性别图式——关于男性和女性如何不同的理解。这些性别图式成为自我意识的一部分，指导选择和行为。到学龄时，大部分按性别“适当”行事的压力来自内部而非他人。

学生性别图式的内容因个体而异。在青春期，一些女孩将流行媒体中的不现实美丽标准（如电影、时尚杂志、网站）融入“女性”图式。当女孩将自己与这些标准比较时，几乎不可避免地感到不足，对身体吸引力的自我评估下降。为了达到认为理想的超瘦身体，可能出现饮食失调。

同样，一些青少年男孩通过在学校装出硬汉形象和夸大（可能不实的）性征服来符合自己构建的男性行为标准。

并非所有学生都对性别有僵化或不现实的刻板印象。随着年龄增长，许多人对男性和女性的可能性变得越来越灵活。具有更灵活性别图式的人更可能追求与刻板印象相反的兴趣和职业道路。

一些学生，特别是青少年，可能正在探索发展中的性别认同。性别流动性指性别认同的灵活性。有些学生可能某天更认同为男性，另一天更认同为女性。近年来，学校和公共场所开始提供性别中性设施。

性别平等的教学策略

尽管教师有公平对待男女学生的意图，微妙的不公平现象仍然存在。教师倾向于给男孩更多关注，因为男孩问问题更多并出现更多纪律问题。教师给男孩更多反馈——无论表扬还是批评。教师也倾向于高估男孩能力并低估女孩在某些学科（如数学）的能力。

性别差异有时确实需要差别对待。给女孩更多参与视空间思维活动的机会，可能提高她们的视空间能力。女孩在数学教学中使用包含女性角色和帮助选项的软件时，也更可能受益。

允许男孩在阅读写作时追求“男孩”兴趣（如体育、冒险），他们更可能提高识字技能。一些教育者提倡单性别学校，这种环境可能有一些社会效益；但数学和科学成就似乎不会因参加单性别学校而受到影响。

还必须帮助学生认识到性别刻板印象不应限制男性和女性的可能性：

• 让学生接触在非传统性别职业中出类拔萃的榜样
• 强调所有学科对学生未来成功的重要性
• 解释刻板印象的历史根源，如过去工作对体力要求的差异
• 考虑交叉性，认识到每个学生的多重身份特征
• 讨论僵化性别角色的不利后果，如限制选择和浪费才能

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本章练习题

选择题

1. 以下哪种情况最能体现文化响应式教学的理念？

A 所有学生都使用相同的教学方法

B 根据学生的文化背景调整教学策略

C 忽视学生的文化差异

D 强制所有学生说标准普通话

2. 当少数民族学生避免与老师进行眼神接触时，这种行为最可能表示：

A 对老师的不尊重

B 注意力不集中

C 按照文化传统表示尊重

D 学习困难

3. 以下关于性别差异的表述中，哪一项是正确的？

A 男孩在所有认知能力上都优于女孩

B 女孩在学校成绩上通常优于男孩

C 性别差异在所有文化中都完全相同

D 男孩和女孩的学习方式完全不同

4. 视空间能力的性别差异主要表现为：

A 女孩明显优于男孩

B 男孩平均表现稍好，但差异很小且有重叠

C 完全没有差异

D 差异巨大且无重叠

问答题

5. 请分析文化能力对教师的重要性，并举例说明如何在教学中体现文化敏感性。

6. 分析教师在处理性别差异时应该采取的策略，以及如何避免性别偏见对教学的影响。