个人与社会发展

被忽视的潜能

六岁的小悦来自农村，跟随务工父母来到城市，现在是李老师班上一名安静乖巧的学生。李老师很少叫她回答问题，因为小悦看起来学习基础薄弱，李老师甚至考虑让她留级。然而，一次偶然的课堂观察让李老师发现了小悦不为人知的一面。

那天，小悦很快完成了语文作业，开始玩拼图。一个同学过来和她一起玩积木。老师提醒那个男孩是否完成了作业，暗示他应该回座位完成任务，但男孩没有理解老师的暗示。小悦轻声劝说同学先完成作业，然后才回到自己的拼图旁。后来，两个同学在拼图上遇到困难，向小悦求助，她耐心地教他们如何合作完成拼图。

李老师惊讶地发现了小悦的这些行为。她坦诚地说：“我对她的期望太低了，对其他几个孩子也是。我只看到了我预想的表现，没有去寻找其他可能。”从那以后，李老师开始更密切地关注小悦的学业技能，经常让她在小组活动中发挥领导作用。学期结束时，小悦的成绩测试显示她在语文和数学方面都有优异的表现，顺利升入了一年级。

小悦在自由时间的行为展现了一个有责任心、善于交际的孩子，具备出色的教导和领导能力。然而，也许是因为小悦安静内敛的性格，或者是她的家庭背景，李老师最初认为小悦没有掌握升入一年级所需的知识和技能。如果没有观察到小悦的社交技能和在拼图上表现出的熟练度和坚持性，小悦可能会在整个学年中被边缘化，在学业技能上得不到足够的帮助，也没有机会发挥她的许多积极个人品质。

个人与社会发展的重要性

学校的成功不仅仅需要认知和语言技能。作为教育者，我们需要认识到学生同时也在发展着对自己身份的理解，以及如何与他人互动的能力。

我们将关注学生的个人发展，即儿童和青少年如何继续发展他们新兴的个性特征以及对自己作为个体的理解。然后审视社会发展，即学生如何更好地理解他们的同龄人，发展有效的社交技能和人际关系，并逐渐内化社会的行为标准。

学生的个性和社会互动会以某种程度上可预测的模式发展，尽管不同儿童的发展速度会有所不同。某些个性特征和社交技能可能会快速发展，但随后可能会有很长一段时间才会出现后续发展。与认知发展一样，遗传和环境都会影响社会和个性发展。

个性发展与气质特征

每个人都有独特的品质，使我们与周围的人区别开来。我们独特的行为方式、思维方式和感受方式构成了我们的个性。比如，小悦倾向于在课堂上安静而乖巧，而她的一些同龄人可能喧闹而好动。

儿童的个性是遗传和环境因素共同作用的结果。儿童的气质是指他们以特定方式回应和处理事件的一般倾向。研究人员已经确定了许多在生命早期出现并相对持久的气质风格，包括适应性、自制力、坚持性、外向性、羞怯等特征。

这些气质差异在生物学和遗传学上是有基础的，并且在某种程度上会持续到青春期和成年期。精力充沛和爱冒险的儿童会寻求比安静和内敛的儿童更广泛的经历。天生活泼外向的儿童通常比安静害羞的儿童有更多机会学习社交技能和建立有益的人际关系。

在某小学，性格外向的小明很快就和班里的同学打成一片，而性格内向的小红则需要更多时间才能融入集体，但她在需要专注和细致的任务上往往表现更好。

许多气质特征会影响学生如何参与和回应课堂活动，从而间接影响他们的学业成就。如果学生坚持不懈并能够忽略微小的干扰，他们更有可能取得高水平的成就。

气质中一个与学业成功特别相关的方面是努力控制——学生抑制即时冲动以便有效思考和行动的一般能力。譬如，一个学生可能想在数学课上偷偷玩手机，然而，一个能够控制这种冲动并专注于数学课的学生在数学课上肯定会学到更多。

环境对个性发展的影响

气质的遗传差异只是以特定方式行为的倾向，而环境条件和经历会引导具有相同倾向的不同儿童朝着略有不同的方向发展。影响个性发展的两个关键环境因素是家庭动态和文化行为期望。

家庭环境与依恋关系

父母与新生儿的互动，以及持续可靠地满足婴儿的身心需求，帮助婴儿学会信任他人。当他们得到持续的照顾和爱时，通常会形成一种被称为依恋的强烈而亲密的照顾者-儿童联系。

在生命早期与照顾者形成亲密依恋关系的婴儿，可能会发展成为善于交际、独立、自信的儿童，他们能够轻松适应新环境，与老师和同龄人建立良好关系。相反，没有形成亲密依恋关系的儿童可能会表现得不成熟、依赖，并且容易出现破坏性和攻击性行为。

育儿方式的重要性

研究表明，对大多数儿童来说，最好的情况是权威型教养，它将对儿童的关爱和尊重与合理的行为限制相结合。权威型父母提供充满爱意和支持的家庭环境，对表现抱有很高的期望，解释行为规则的原因，始终如一地执行家庭规则。来自权威型家庭的儿童往往是快乐、精力充沛、自信和讨人喜欢的。

在中国的文化背景下，对服从的高要求往往是在亲密、支持性的亲子关系背景下提出的。控制信息背后隐含着一个更重要的信息：“我爱你，希望你做好，但同样重要的是，你要为家庭和社区的利益而行动。”

某种程度的父母指导和纪律对个人和社会的最佳发展很重要。过分宽容的父母往往有不成熟和冲动的孩子，这些孩子在学校表现不佳，对同龄人表现出攻击性。

文化期望与社会化

各种文化群体通过社会化过程对儿童的个人和社会发展产生直接影响——即文化群体的成员努力帮助儿童采用该群体所珍视的行为和信念。

儿童通常从父母和其他家庭成员那里学到关于其文化行为期望的最初课程，他们教授简单的礼貌，鼓励他们在学校表现良好。一旦儿童达到学龄，教师也成为重要的社会化代理人。

在中国传统文化中，孩子从小就被教导要尊敬长辈。许多中国家庭鼓励儿童克制、服从和对长辈的敬重，而不是过分自我表达。中国的许多儿童被鼓励要谦逊和情绪内敛，这与一些西方文化中鼓励的外向和情感表达形成对比。

当学校期望学生的行为与家庭期望不同时，儿童最初可能会经历一些文化冲击。作为教师，我们必须鼓励对学生长期成功至关重要的行为，如遵守规则、听从指示和独立工作。与此同时，当我们的期望与学生的家庭或文化群体的期望不同时，学生将需要我们的指导、支持和耐心。

五大人格特征

随着儿童长大，他们遗传气质和环境因素之间的许多相互作用导致独特且相对稳定的人格特征。对儿童和成年人的研究产生了五个相对独立的一般人格特征，它们似乎涉及大脑的不同区域：

• 开放性：对世界的好奇心以及接受新经验和想法的程度
• 责任心：谨慎、有组织、自律以及可能坚持计划和承诺的程度
• 外向性：社交外向和寻求刺激的程度
• 宜人性：在社交场合中愉快、友善和合作的程度
• 神经质：容易产生负面情绪（比如焦虑、愤怒、抑郁）的程度

自我意识的发展

随着儿童符号思维能力的增强以及抽象推理能力的发展，成长中的儿童开始对自己是什么样的人得出结论。这种对自己的认识被心理学家称为自我意识——个体对自己是谁的感知、信念、判断和感受。

心理学家通常区分自我意识的两个方面：自我概念（对自己特征、优势和弱点的评估）和自尊（对自己价值和意义的判断和感受）。虽然这两个方面紧密相关，但它们各有不同的发展轨迹。

自我评价的发展变化

在整体自我评价中，年幼的儿童倾向于在两个一般领域之间做出区分：他们在日常任务（包括学校作业）上的胜任程度，以及家人和朋友对他们的喜爱程度。随着年龄增长，儿童做出越来越细致的区分——譬如，他们意识到自己在各种学科、体育活动、同伴关系和外貌吸引力方面可能有不同程度的能力。

小明今年八岁，他知道自己数学很好，但语文写作还需要努力。他也意识到自己跑步很快，但画画不如同桌小芳。这种对自己不同能力的细致认识，帮助他在不同活动中调整自己的期望和努力程度。

儿童和青少年往往以反映他们对自己信念的方式行事。譬如，如果他们认为自己是好学生，他们更可能专心听讲，在困难问题上坚持不懈，并报名参加有挑战性的课程。如果他们认为自己友善且在社交上受欢迎，他们更可能寻求同学的陪伴，甚至可能竞选学生会职务。

影响自我意识的因素

学生通过成功和失败的经历了解自己的能力。比如，小红发现自己英语朗读很有天赋，老师和同学的夸奖让她对英语学习充满信心，成绩也越来越好。

然而，个人经历并非影响自我意识的唯一因素。社会环境同样重要，主要体现在两个方面：

首先是社会比较。学生会将自己的表现与同龄人比较来评价自己。其次是他人反馈。同龄人和成年人的态度、期望和评价都会影响儿童的自我认知。

第三个因素是群体归属感。学生会因为成为成功群体的一员而增强自我意识。在中国传统家庭中，当哥哥考上重点大学时，弟弟也会因为家族荣誉而感到自豪，这成为他努力学习的动力。

不同发展阶段的自我意识特点

自我意识的发展具有阶段性特征，在不同年龄段表现出不同的特点和关注重点。

儿童期（6-11岁）

小学儿童倾向于用具体的、容易观察到的特征和行为来思考自己，比如他们的年龄、性别和最喜欢的活动。在种族和文化多样化的社区中，不同肤色、语言和习俗都很明显，儿童也可能将自己归类为属于某个种族或民族群体。大多数幼儿对自己有一般积极的感觉。有时他们认为自己比实际更有能力，认为他们可以轻松克服最初的失败。随着儿童在小学阶段有更多机会与同龄人比较，以及他们在认知上更能够进行这种比较，他们的自我评估变得越来越现实。

青春期早期（12-14岁）

随着学生进入青春期并获得更强的抽象思维能力，他们越来越多地用一般的、相当稳定的特征来思考自己。社会接受度和外表吸引力对许多青少年来说比学术成就更重要。

某中学的小王今年12岁，她经常在镜子前观察自己的外表，关心同学对自己的看法。她开始注意时尚，希望在同龄人中显得“酷”和受欢迎，学习成绩虽然重要，但不如社交关系那么让她关注。

学生的自我概念和自尊在从小学向中学过渡时往往会下降，女孩的下降更明显。伴随青春期的生理变化可能是一个因素：许多男孩和女孩在进入青春期后认为自己的吸引力有所下降。学校环境的变化——包括友谊的中断、更肤浅的师生关系和更严格的学术标准——可能也会产生负面影响。

青春期后期（15-18岁）

大多数年长的青少年从青春期和不断变化的学校社会环境的双重打击中充分恢复过来，享有积极的自我概念和整体心理健康。随着年长的青少年将自己的各个部分整合在一起，他们中的许多人开始形成一般的身份认同感：对他们是谁、他们认为什么事情重要以及他们想在生活中实现什么目标的自我构建的定义。

同伴关系与人际理解的发展

对许多学生来说，与同伴互动并获得同伴接纳比课堂学习更重要。然而，社会成功和学业成功往往相互促进。

同伴关系的重要作用

同伴关系在儿童发展中发挥四个重要功能：

1. 社交技能练习：提供学习合作、协商、情绪控制和冲突解决的机会
2. 互相学习：在学业和生活技能方面互相帮助和教授
3. 情感支持：提供陪伴、安全感和情感支持，成为倾诉对象
4. 社会化作用：充当榜样，定义可接受的行为标准

常见社会群体

• 友谊：亲密朋友分享共同经历，发展观点采择和冲突解决技能，促进自尊和幸福感
• 小集团：3-10人的中等稳定群体，边界较为严格排他，影响学生社会地位
• 群体：规模更大，成员分享某些特征和行为，如“学霸”、“运动员”等

恋爱关系的双面性

恋爱关系既能满足陪伴和安全感需求，提供尝试新社交技能的机会，也可能造成情绪波动和心理困扰。

受欢迎程度与社会认知

真正受欢迎的学生通常善良、值得信赖且社交熟练。为了有效建立人际关系，学生需要发展社会认知能力，特别是观点采择能力——从他人角度看世界的能力。

道德与亲社会发展

亲社会行为是旨在使他人受益的行为，与诚实、公平等道德品质密切相关。表现出道德和亲社会行为的学生通常获得更多支持，在学业和社会方面更成功。

发展趋势

儿童从很小就开始发展道德感：

• 1岁前：重视亲社会行为胜过反社会行为
• 3-4岁：理解伤害他人是错误的，无论权威如何说
• 早期：出现内疚、羞耻和共情等重要情感

儿童逐渐学会区分道德违反（造成伤害，违反基本原则）和习俗违反（违反社会规范但不涉及道德）。

道德推理发展

科尔伯格提出道德发展的三个水平：

• 前习俗道德：关注行为的外在后果
• 习俗道德：服从权威和既定规则
• 后习俗道德：基于普遍原则和人权考虑

影响因素

道德发展受认知发展和社会环境影响。当儿童看到成人或同伴的慷慨行为，以及成人使用归因法引导思考行为后果时，道德发展会得到促进。

班主任让推倒同学的小明设想：“如果你被人突然推倒，你会有什么感觉？”这种引导帮助学生理解行为后果，促进道德发展。

某中学的小李面临同学作弊的道德困境。前习俗阶段的学生可能会想“如果我告发，老师会不会怪我多管闲事”；习俗阶段的学生会考虑“学校规定不允许作弊，我应该报告”；而后习俗阶段的学生则会思考“诚实是重要的价值，但我也要考虑如何帮助这个同学改正错误”。

影响道德发展的因素

道德发展受到多种因素的影响。在某种程度上，高级道德推理取决于认知发展。特别是，它取决于同时思考多个问题的能力以及理解正义和基本人权等抽象理想的能力。

儿童的社会和文化环境对他们的道德和亲社会发展有重大影响。譬如，当儿童看到成人或同龄人慷慨并表现出对他人的关心时，他们往往也会这样做。当成年人一贯使用归因法——要求儿童思考他们的一些行为对他人造成的伤害和痛苦——时，儿童往往在道德和亲社会发展方面取得进步。

学校中促进道德发展的策略

作为教师，我们在帮助儿童和青少年获得有效参与民主和富有同情心的社会所必需的信念、价值观和行为方面发挥着重要作用。

促进观点采择、共情以及分享和帮助他人等亲社会技能的努力确实能够增强学生的道德和亲社会发展。在学术学科的研究中也可以和应该鼓励观点采择和共情。

虽然对不道德和反社会行为施加后果很重要，但仅仅惩罚往往会将儿童的注意力主要集中在他们自己的痛苦和困扰上。为了促进道德和亲社会发展，我们必须在惩罚的同时使用归因法，将学生的注意力集中在他们的行为对他人造成的伤害和痛苦上。

让学生积极参与社区服务是促进道德发展的有效方式。当学生为帮助他人而具有高自我效能感并将对道德理想的承诺融入他们的整体身份认同时，他们更可能坚持强烈的道德原则。

某高中组织学生到敬老院为老人表演节目、聊天陪伴。通过这些活动，学生们不仅体验到了帮助他人的快乐，也培养了对社会责任的理解和承担。

练习题

选择题

1. 儿童的气质特征主要由什么因素决定？

A. 环境因素

B. 教育方式

C. 遗传和生物学基础

D. 社会文化背景

2. 根据科尔伯格的道德发展理论，“因为不想被老师批评所以不作弊”属于哪个道德发展阶段？

A. 前习俗道德阶段

B. 习俗道德阶段

C. 后习俗道德阶段

D. 超习俗道德阶段

3. 青春期早期学生自我概念和自尊下降的主要原因不包括：

A. 青春期的生理变化

B. 学校环境的变化

C. 学业要求的提高

D. 智力水平的下降

4. 同伴关系在儿童发展中的作用不包括：

A. 学习和练习社交技能 B. 提供情感支持和陪伴 C. 决定儿童的智力发展水平 D. 充当社会化的推动者

问答题

1. 请简述权威型教养方式的特点，并分析为什么这种方式通常被认为是最有效的？

2. 如何在课堂教学中培养学生的观点采择能力？请提供两个具体的教学策略。