制作物质结构模型
把两颗白色黏土球和一颗红色黏土球摆在桌上，有同学说：“这是水。”先别急着点头。它能不能表示水，取决于你是否交代清楚：每种球分别代表什么、这一组球表示几个粒子、球之间的摆法想说明什么。模型不是手工课的装饰，而是把肉眼看不见的微粒关系翻译成能观察、能核对的语言。
本章就用颜色球、纸片或数字工具，完成一次从元素符号和化学式 → 粒子模型 → 再读回化学式的往返。最后你会发现：模型最有用的地方，是让我们看清原子的种类和数目；最容易误导人的地方，是把图中球的颜色、大小和间距当成了真实世界的样子。
先给模型定“图例”：每一颗球到底是谁
想象你和同桌各自做水的模型：你把红球约定为氧原子、白球约定为氢原子；同桌却把红球约定为氢原子。即使两人的摆法一模一样，别人也无法判断模型表达的物质。就像地图上的蓝线要先说明是河流还是道路，模型也必须先写出图例。
一套简易材料就够用：用写着 H、O、C、Na⁺、Cl⁻ 的纸片或不同颜色的小球来区分粒子；同一种元素始终使用同一种标记。颜色没有国际统一的“唯一正确答案”，真正不能省的是元素符号和图例。摆放前先问自己：“我要让别人从这张图中读出原子种类、数目，还是离子的排列？”
模型先服务于问题。若任务是读化学式，就把元素符号和原子数做得醒目；若任务是表现氯化钠，就应明确画的是钠离子、氯离子的局部排列。把图例补全，模型才有可核对的含义。
从化学式出发：下标在告诉你什么
化学式像一张“配料卡”。元素符号告诉我们有哪些原子种类；符号右下角的数字告诉我们，在一个分子或一个表示组成比例的单位中，该元素的原子数。没有写下标时，数量默认是 1。
先用四个常见例子试着翻译。
以 H₂O 为例，右下角的 2 只跟在 H 的后面，它说的是“每个水分子有 2 个氢原子”；O 后没有数字，所以每个水分子只有 1 个氧原子。它不是“2 个水分子”，也不是“氧原子也有 2 个”。如果要表示两个水分子，应在式子前写系数 2H₂O；此时总共有 4 个氢原子和 2 个氧原子，但每一组水分子内部的比例仍是 2∶1。
动手搭一遍：先数原子，再谈摆法
下面先选择 H₂O、O₂ 或 CO₂ 作为目标。先看化学式，再放原子球；如果多放或少放了，提示会告诉你该回到哪个下标检查。摆成直线、折线或其他清晰形状都只是示意，第一关永远是把原子种类和数目数对。
由模型读回化学式：别把“整盘球”当成一个粒子
现在反过来想：桌上放着三组相同的“2 个 H 加 1 个 O”。你数到 6 个 H、3 个 O 后，能把水写成 H₆O₃ 吗？不能。化学式 H₂O 描述的是每个水分子中原子的组成；桌上有几组相同模型，表示的是有几个水分子。整体数目增多，要用化学式前的系数表示，例如 3H₂O，而不是擅自改写下标。
读模型时可以固定走四步：先看有哪些元素符号；再把每一个独立粒子中的同类原子数清楚；接着写出元素符号和下标；最后核对下标是否只作用于它左边紧挨的元素。对 O₂ 和 CO₂ 来说，画面中都是两个氧原子，但前者只有氧元素，后者还含有一个碳原子——只数球的总数，必然会看错物质。
先自己配对，再看组成解释
把下面的模型和化学式互相匹配。尤其留意 NaCl：式中 Na 和 Cl 的 1∶1 是离子个数比；它表示食盐中钠离子、氯离子的组成关系，不等于存在一个能单独取出的“NaCl 分子”。
做一张“看得懂”的模型：同种物质重复画，混合物分开画
制作时，先把一个粒子的模型做好并写好图例，再按需要重复它。比如画两个水分子，应画出两组各含 2 个 H、1 个 O 的模型；画氧气则画出由两个 O 组成的一组或多组氧分子。相同模型反复出现，说明这些粒子的组成相同。
如果同一幅图中同时有水分子和氧分子，就不要把它们硬连成一大团，也不能合写成一个新的化学式。此时图表示的是两种物质共同存在的情形；先分别辨认每一种粒子，才谈得上判断它们的组成。模型的分组线、间隔和图例，正是在帮我们避免“把一盘球当成一个分子”的错误。
例题：一盘模型究竟表达了什么？
纸板上有两组水分子模型，每组都是 2 个 H 和 1 个 O；旁边还有一组氧分子模型，含 2 个 O。请判断其中有哪些物质，所有小球中共有多少个 H 原子和 O 原子，能否把整盘写成 H₄O₄？
先按分组辨认粒子：两组“2 个 H 加 1 个 O”分别是两个水分子，另一组“2 个 O”是一个氧分子。因此纸板上有水和氧气两种物质，不是一个单独的新分子。
再分别数总数：两个水分子提供 2 × 2 = 4 个 H 原子和 2 × 1 = 2 个 O 原子；氧分子再提供 2 个 O 原子。所以整盘共有 4 个 H 原子、4 个 O 原子。
最后回到化学式的作用。H₄O₄ 会把所有原子误说成同一个粒子的内部组成，掩盖了水分子和氧分子分别存在的事实，不能用来表达这盘模型。应分别说明“有两个水分子和一个氧分子”。
下标回答“一个粒子里面有几个原子”，系数回答“有几个这样的粒子”。看到多个重复模型时，先找每一组的内部组成，再数有几组；不要用总原子数去改化学式的下标。
模型能说明什么，又不能替你说明什么
球棍模型很擅长表达三件事：有哪些元素或离子、每一组中各有多少个、哪些球属于同一组或按什么规律排列。对于水、氧气、二氧化碳，我们可以借它认识分子的组成；对于氯化钠，我们可以借它看出 Na⁺、Cl⁻ 的交替排列和 1∶1 的组成比例。
不过，模型并不是把微观世界按比例缩小后拍下来的照片。氧球画得大一点，常常只是为了让你一眼区分 O 和 H；两球之间拉开距离，是为了让连接关系更清楚；静止的球也没有表示微粒停止运动。不同教材、软件的配色和摆法可能不同，只要图例明确、化学式和粒子关系正确，模型仍然可以有效交流。
易错点之后，做一次模型自查
下面的辨错台把最常见的误读放在一起：H₂O、O₂、CO₂ 的下标，元素符号的大小写，NaCl 的离子构成，以及模型比例的边界。每答一条，都把理由说完整：你究竟是根据化学式、粒子种类，还是图例作出判断的？
用模型解决中考常见辨析
练习 1：下标还是系数？
练习 2：哪幅图能表示氯化钠？
练习 3：模型比例可信吗？
章节小结：让模型和化学式互相核对
做模型前先写图例；看化学式时先认元素符号，再看下标；读一幅模型时先按粒子分组，再数每一组中的原子；遇到多个相同粒子，用系数表示数量，不改写下标。水、氧气、二氧化碳可以用分子模型表达，氯化钠则要用 Na⁺、Cl⁻ 的局部排列表示。最后始终留一条边界：模型能帮助你看懂种类、数目和组成关系，却不能替代真实微观尺度。